「？ 手が止まってしまったけれど、どうしたのかしら？」「……いや、何で

「？ 手が止まってしまったけれど、どうしたのかしら？」「……いや、何でもないよ。じゃあお湯で流すからゆっくり温まって」「え？ う、うん、分かったわ。てっきりあなたとお風呂に入れると思って楽しみにしていたのに」

結果 (繁體中文) 1:

“可是手已經停了，我不知道是什麼？”

“......不，我不知道任何事情。所以，緩慢升溫，因為熱水的流量。”

“ 嗯？鸕鶿，是啊，我被發現了。當然你和你的浴雖然很期待，我認為放“

結果 (繁體中文) 2:

النضج البيولوجي يلعب أيضا دورا هاما: كما الدماغ والجهاز العصبي
ناضجه, الأطفال تصبح قادره علي المخططات المعرفية المعقدة بشكل متزايد التي تساعد
لهم لبناء فهم أفضل لما لديهم من ذوي الخبرة (بياجيه ، 1970).
في نهاية المطاف, الأطفال الفضوليين, النشطة, الذين يشكلون دائما مخططات جديده وريورجانيز ing معرفتهم, التقدم بعيدا بما فيه الكفاية للتفكير في القضايا القديمة بطرق جديده تماما;
وهذا هو ، فانها تمر من مرحله واحده من التنمية المعرفية إلى المرحلة العليا التالية.
أربع مراحل من التطور المعرفي
واقترح بياجيه أربع مراحل رئيسيه من التطور المعرفي: المرحلة الحسية الحركية
(الولادة حتى سن 2) ، ومرحله ما قبل العمليات (الاعمار من 2 إلى 7) ، ومرحله ملموسه التشغيلية (الاعمار
7 إلى 11 – 12) ، ومرحله التشغيل الرسمي (الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 12 سنه وما بعدها). تشكل هذه المراحل
ما دعا بياجيه تسلسل التنموية ثابته-وهذا هو ، جميع الأطفال التقدم
خلال المراحل بالبالضبط الترتيب الذي يتم سردها. لا يمكنهم تخطي المراحل
لان كل مرحله متعاقبة يبني علي المرحلة السابقة ويمثل طريقه أكثر com plex للتفكير.
يلخص الجدول 2.3 الملامح الرئيسية للمراحل المعرفية الاربعه في بياجيه. كل من هذه
سيتم مناقشه فترات النمو الفكري بتفصيل أكبر بكثير عندما نعود إلى
موضوع التطور المعرفي في الفصل 7.
اشتراك ...

結果 (繁體中文) 3:

“？手停住了，可怎麼了？”
“……不，沒什麼。那用開水沖一下，慢慢暖和吧」
「誒？嗯，嗯，知道了。我還以為一定能和你一起洗澡，所以一直期待著”